*Aproximación a la historia de la educación ambiental
El origen de la educación
ambiental está relacionado con la necesidad de dar respuesta a la problemática
ambiental; en la medida que aumentó el impacto de la civilización humana sobre
el ambiente y que fueron haciéndose cada vez más perceptibles problemas como la
contaminación y la reducción de los recursos naturales, empezaron a presentarse
también signos de formación de una conciencia sobre la necesidad de proteger la
naturaleza y con ello, también la preocupación por desarrollar acciones
educativas con este propósito.
La Carta de Belgrado (l975), fue
el documento resultante del Seminario: en donde se insta a la humanidad a
replantearse el concepto del desarrollo y a los individuos, en particular, a
reajustar sus propios esquemas de prioridades, dando lugar al compromiso con el
medio ambiente y con la total población mundial.
Es importante resaltar que en la
Carta de Belgrado se consideró a la Educación Ambiental como la herramienta que
contribuye a la formación de una nueva ética universal que reconoce las
relaciones del hombre con el hombre y con la naturaleza, la necesidad de
transformaciones de políticas nacionales, hacia una repartición equitativa de
las reservas mundiales y la satisfacción de las necesidades de todos los
países.
1972. Conferencia de las Naciones
Unidas sobre el Medio Humano (CNUMH). Reunión internacional realizada en
Estocolmo (Suecia). Se advirtió a los gobiernos y pueblos que la actividad humana
sobre el medio ambiente natural ponía en peligro la supervivencia del hombre.
Este hecho marcó un hito fundamental en el avance hacia la comprensión de la urgente
necesidad de un cambio en los procesos de desarrollo (Peza, 2000).
Para 1974 y como consecuencia
diferida de la Conferencia CNUMH, se creó el Programa de las Naciones Unidas
para el Medio Ambiente (PNUMA) para establecer las normas en materia de medio
ambiente.
1992. Conferencia de las Naciones
Unidas sobre el Medio Ambiente y Desarrollo (CNUMAD). Conocida más comúnmente
como "Cumbre de la Tierra", fue llevada a cabo en Río de Janeiro
(Brasil).
*Conferencias
Internacionales de Educación Ambiental
1977. Conferencia Internacional de
Educación Ambiental. Organizada por la UNESCO en colaboración con el PNUMA en Tbilisi
(ex República de Georgia), es considerada como el acontecimiento más
significativo de la historia de la Educación Ambiental, pues en ella se
establecieron los criterios o directrices que habrían de inspirar su desarrollo
en las décadas posteriores.
1987. Segunda Conferencia
Internacional de Educación Ambiental. Se realizó en Moscú (Rusia), organizada
por la UNESCO y el PNUMA, declara la década de los 90 como la “década mundial
para la educación ambiental” por lo cual se buscaría implementar una 11
Estrategia Internacional de acción.
1997. Tercera Conferencia
Internacional de Educación Ambiental: Educación y Sensibilización para la
Sostenibilidad. Se realizó en Tesalónica (Grecia), se propuso que los gobiernos
y los dirigentes del mundo cumplan con los compromisos adoptados en las Conferencias
sobre medio ambiente organizadas por la ONU y den a la educación los medios necesarios
para asumir su papel, consistente en trabajar por un porvenir sustentable y que
se aparte integrante de las iniciativas locales que se inscriben en el marco de la Agenda 21.
2007. Cuarta Conferencia
Internacional de Educación Ambiental. Se llevó a cabo en Ahmedabad (India), de
la cual surgió la Declaración de Ahmedabad 2007: una llamada a la acción. En
esta Declaración cuyo lema fue Educación para la vida: la vida a través de la educación,
se hace especial énfasis en la transformación de los estilos de vida insostenible
a estilos más armónicos con la integridad ecológica, la justicia social y
económica, así como el respeto a todas las formas de vida, donde la Educación
para el Desarrollo Sustentable es esencial para que esta transformación ocurra
efectivamente.
*Evolución de la educación ambiental: de la ecología
hacia la sustentabilidad
Ecología. La palabra “ecología” se
compone por dos vocablos griegos: oikos que significa casa u hogar, y logos que
en español, se entiende como estudio. Ökologie es un concepto que fue acuñado
en el siglo XIX por Ernst Haeckel, biólogo y filósofo de origen alemán. La
ecología se considera como una rama de la biología que estudia a los organismos
y su ambiente, así como a las interacciones entre ellos; con niveles de
complejidad que van desde un desde un individuo hasta un grupo (Eguiarte y
Soberón, 1989).
Educación para el Desarrollo
Sustentable (EDS). Proceso que implica aprender a tomar decisiones a favor de
un equilibrio e integración entre el ser humano y la naturaleza, entre la
economía, la sociedad, la biodiversidad, las culturas y su bienestar presente y
futuro tanto a nivel personal, comunitario y social como a escala local,
nacional e internacional. En la “Tercera Conferencia Internacional de Educación
Ambiental: Educación y Sensibilización para la Sostenibilidad” realizada en la
ciudad de Tesalónica (Grecia, 1997)
Educación Ambiental para la
Sustentabilidad. En general, lo que se ha venido definiendo como educación para
la sustentabilidad es una variación de la educación ambiental, ampliando las
temáticas que aborda: superación de la pobreza, igualdad de género, promoción
de la salud, conservación y protección ambiental, derechos humanos, educación
para la paz, consumo responsable y acceso a tecnologías de información y comunicación
(TIC)
*Desarrollo sustentable
El desarrollo sustentable es el desarrollo
que satisface las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de que
las futuras generaciones puedan satisfacer sus propias necesidades; en donde se
reconocía la inevitable responsabilidad que se tiene con las futuras
generaciones de mantener un ambiente que permita la continuidad de la vida.
Se requieren acciones educativas
que transformen concepciones, hábitos, perspectivas; que orienten las acciones
en las formas de participación social y políticas ambientales para avanzar
hacia una sociedad sustentable mediante acciones fundamentadas que conlleven a
la correcta interpretación de la situación para la concreción de medidas adecuadas.
El concepto Desarrollo Sustentable
constituye una invitación específica para enfrentar los problemas ambientales
con una visión integradora que incluye aspectos ambientales, sociales,
económicos, educativos.
El Desarrollo Sustentable utiliza
los recursos naturales para cubrir las necesidades básicas de la población,
pero respetando los tiempos y las leyes que rigen el funcionamiento de los
ecosistemas.
*Principios, objetivos y enfoques la educación ambiental
El objetivo fundamental de la
Educación Ambiental es hacer que los individuos y colectividades lleguen a
captar la complejidad del medio ambiente, tanto el natural como el creado por
el hombre, así como a adquirir conocimientos, valores, comportamientos y
habilidades.
Los principios y objetivos
establecidos en Belgrado y Tbilisi constituyen, desde entonces, referentes
obligados para abordar la educación ambiental con una visión en que lo humano
es parte y se integra a los procesos naturales, no es separado ni superior a
los mismos; de modo que los procesos productivos humanos deben integrarse a
esta visión para relacionarse en armonía con la naturaleza.
Las características del enfoque
que todo programa de educación ambiental precisa contener para fomentar una
nueva relación entre el ser humano y la naturaleza, se aborda de forma
sistémica, holística, práctica, globalizador, transversal, transdisciplinario y
con sentido de futuro.
De esta forma, la Educación
Ambiental busca desarrollar la actitud de responsabilidad en la intervención
sobre el ambiente y, asimismo, la necesidad de tener conocimientos sobre el
tema o área en que se va a intervenir
*Marco legal y desarrollo de la Educación
Ambiental en
México. Consideraciones generale
Agenda 21: A nivel internacional,
las acciones de Educación Ambiental han girado alrededor de las bases generadas
de los documentos resultantes en reuniones globales; entre los principales está
la Agenda 21, cuyos contenidos son los siguientes: Agenda 21 es una expresión
acuñada en la Cumbre de la Tierra de Río 1992, para referirse al Plan de Acción
que los países deberían llevar a cabo para transformar el modelo de desarrollo
actual.
En su capítulo 36 Fomento de la
educación, la capacitación y la toma de conciencia, se reconoce que la educación
es de importancia crítica para promover el desarrollo sostenible y aumentar la
capacidad de las poblaciones para abordar cuestiones ambientales y de desarrollo.
La Carta de la Tierra En 1987, la
Comisión Mundial de las Naciones
Unidas para el Medio Ambiente y
Desarrollo hizo un llamado a todos los
gobiernos y a todos los grupos sociales para la creación de un documento donde
se establecieran los principios fundamentales para alcanzar el desarrollo
sostenible.
*Leyes y Programas a nivel local y nacional
Ley Ambiental del estado de Nuevo
León
Puede afirmarse que las
estructuras de las leyes estatales del equilibrio ecológico y la protección al
ambiente en materia de educación y capacitación, son muy similares a la LGEEPA,
inclusive los artículos se localizan en los mismos apartados.
En Nuevo León se cuenta con la Ley
Ambiental a la que se le realizaron reformas que fueron publicadas durante
2005.
Ley de Educación para el estado de
Nuevo León
Esta Ley regula la educación que
se imparte en el Estado en los términos establecidos por la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos, la propia del Estado y la Ley General
de Educación, entre otras.
Plan Estatal de Desarrollo
2010-2015
El Plan Estatal de Desarrollo
2010-2015 presenta las acciones que se llevarán a cabo para atender las
necesidades de los nuevoleoneses en el sexenio 2009-2015 del gobierno estatal.
El plan agrupa cuatro ejes
rectores: generación de la riqueza, desarrollo social y calidad de vida,
seguridad integral y gobierno productivo y de calidad. A partir de estos ejes
se integran doce proyectos estratégicos y sus acciones.
Programa Sectorial de Educación
2010-2015 del estado de Nuevo León
Un programa sectorial es un
instrumento de planeación que contiene un conjunto de acciones debidamente
articuladas en torno a los objetivos de un sector (en este caso el educativo)
de la administración pública estatal. Estas acciones conforman las
correspondientes políticas públicas del sexenio 2009-2015.
Programa de Acción ante el Cambio
Climático para Nuevo León 2010-2015
El Programa de Acción ante el
Cambio Climático para Nuevo León 2010-2015, nació en junio de 2010; de una
amplia consulta ciudadana.
Programa Estatal de Educación
Ambiental, Comunicación Educativa y Capacitación para la Sustentabilidad en
Condiciones de Cambio Climático del Estado de Nuevo León
La concepción de los dos
documentos presenta una estructuración semejante: las instancias
gubernamentales organizadoras convocaron a representantes de diversas
instituciones educativas y organismos civiles, quienes conformaron un
diagnóstico y una somera descripción de los problemas ambientales localizados
en diversos sectores de la comunidad.
A nivel nacional, la evolución de
la legislación del ambiente ha estado dictada por las políticas ambientales
vigentes en cada periodo sexenal; a la fecha, existe un marco institucional para
la gestión ambiental que está compuesto por normas, leyes, regulaciones, y las
respectivas organizaciones que las manejan.
Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos
El artículo 27 constitucional
determina que corresponde a la Nación el dominio directo de todos los recursos
naturales, que tendrá en todo tiempo el derecho de imponer a la propiedad
privada las modalidades que dicte el interés público.
Ley General del Equilibrio
Ecológico y Protección al Ambiente (LGEEPA)
Decretada en 19882 es la más
importante de las leyes ambientales del país; entre sus objetivos más
significativos se mencionan:
ü Garantizar a toda persona el derecho a vivir en un ambiente
adecuado para su desarrollo, salud y bienestar.
ü Preservar y restaurar el medio ambiente.
ü Prevenir y controlar la contaminación de aire, agua y suelo
(CDHCU, 2012).
Ley General de Educación
La Ley General de Educación regula
la educación que imparte el Estado (Federación, entidades federativas y
municipios) y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez
oficial de estudios en la República Mexicana.
*Desarrollo de la Educación Ambiental en México
La Educación Ambiental ha logrado
un desarrollo paulatino, hasta llegar a la tendencia de considerarla como el
catalizador en la renovación de la enseñanza, estableciendo y manteniendo
relaciones claras y funcionales entre las necesidades, los fines, los objetivos
y los métodos de evaluación principalmente.
*Fortalezas y debilidades de la educación ambiental
Las fortalezas que se mencionan,
radican en que de forma institucional, paulatinamente ha crecido su desarrollo
en programas educativos de forma intersectorial e en diversos tipos de Foros,
Diplomados, Cursos y Proyectos principalmente
*La Educación Ambiental en el currículum de
Educación Básica y formación docente
La Educación Básica, en sus tres
niveles educativos, plantea un trayecto formativo congruente para desarrollar
competencias por lo que promueve una diversidad de oportunidades de aprendizaje
que se articulan y distribuyen a lo largo del preescolar, la primaria y la
secundaria, y que se reflejan en el Mapa curricular.
Para tener una aproximación a la
educación ambiental en las prácticas escolares del sistema de educación básica,
a continuación se describen brevemente las acciones realizadas así como los
contenidos ambientales de los programas escolares de educación básica y Normal.
A.. La Educación Ambiental en la
Educación Preescolar En el Programa de Preescolar, el campo de formación
Exploración y comprensión del mundo Natural y social, se divide en dos campos
formativos: Exploración y conocimiento del mundo, en el cual, entre otras
acciones, se fomenta una actitud reflexiva sobre la importancia del
aprovechamiento adecuado de la riqueza natural y orienta su participación en el
cuidado del ambiente; y Desarrollo físico y salud en el cual se busca que los
alumnos tomen conciencia de las acciones que se realizan para prevenir
enfermedades, lograr estilos de vida saludable, y desarrollar formas de
relación responsables y comprometidas con el medio ambiente.
B. La Educación Ambiental en la
Educación Primaria en la educación primaria se pueden localizar contenidos
ambientales en dos campos de formación: Exploración y comprensión del mundo
Natural y social y Desarrollo personal y para la convivencia.
C. La Educación Ambiental en la
Educación Secundaria En este nivel educativo el estudio de la naturaleza ha
sido abordado a partir de su inclusión en los programas de 1926 y en su
evolución histórica se localizan las siguientes denominaciones: Botánica,
Zoología y Laboratorio, Anatomía, Fisiología e Higiene, Física, Química y
Geografía.
D. La Educación Ambiental en la
Formación Docente En este apartado se localizan las prácticas relacionadas con
la educación ambiental que se realizan en las instituciones que brindan
Formación Inicial y Formación Continua a los docentes que laboran en Educación
Básica; con relación a la primera, se refieren a las escuelas que brindan
licenciaturas de formación inicial en Educación Preescolar (LPP), Primaria
(LEP) y Secundaria (LES). La Formación Continua es la que brindan las
Instituciones Actualizadoras de Docentes, específicamente las que brindan
capacitación docente en los Centros de Maestros.
La Educación Ambiental en la
Licenciatura en Educación Preescolar (LPP)
En el Plan de Estudios 1999 para
la LPP, el perfil de egreso de las estudiantes -el término que se utiliza a
nivel nacional para referirse a este grupo de estudiantes es el de educadoras-
las competencias que definían el perfil de egreso estaban agrupadas en cinco
grandes campos.
La Educación Ambiental en la
Licenciatura en Educación Primaria (LEP)
En las Instituciones de Formación
Inicial de Docentes (IFD), como parte del Plan de Estudios 1997, en la LEP, se
localizaba la dimensión ambiental principalmente en los programas de las
asignaturas Ciencias Naturales y su Enseñanza I y II; Geografía y su Enseñanza
I y II; los cursos I se impartían en el Cuarto semestre y los cursos II, de
ambas asignaturas, en el Quinto semestre (SEP, 2002c).
La Educación Ambiental en la Licenciatura
en Educación Secundaria (LES)
En el mapa curricular del Plan de
Estudios 1999 para la LES se localiza la dimensión ambiental en las
especialidades de Biología y Geografía principalmente. En el programa de esta
licenciatura, en el campo de Formación Específica9, se incluye la especialidad
de 9 De acuerdo al Plan 1999, en la LES se debe atender tres campos distintos:
Formación General que corresponde a todo profesional de la enseñanza que
realiza su labor en la Educación Básica, independientemente del nivel escolar
en la cual se desempeñe; Formación Común a todos los licenciados en Biología,
en cuyos campos temáticos de quinto y sexto semestre, Plan 1999, modalidad
escolarizada, se encuentran las siguientes asignaturas con contenidos
ambientales.
*La Educación Ambiental en la investigación de formación docente
La investigación educativa de la Educación Ambiental planteada
desde la práctica escolar que se presenta a continuación, cuenta con los
aportes que brindan los docentes desde su experiencia en el salón de clase, las
percepciones de docentes, estudiantes de secundaria y normalistas dan cuenta de
las situaciones particulares.
*Reto pendiente de atender: Transversalidad y prácticas escolares
Sensibilizar con respecto al medio, es fácil de enunciar, pero
difícil de hacer. Seguramente la mayoría de las personas han escuchado hablar
de la contaminación, del cambio climático y de la escasez de agua potable, pero
no consideran realizar acciones para revertir esos problemas. El análisis de
las actividades realizadas en las instituciones escolares de la educación
básica permiten establecer el carácter disciplinar que se le da a la educación ambiental,
con un modelo tradicional de enseñanza y una escasa relación escuela-comunidad.
De acuerdo a Giordan y Souchon (1997), las características
diferenciales de la EAS son:
ü Se trata, en primer lugar, que el niño, y después el adulto,
conozca y analice su medio, para que pueda actuar sobre su medio, encontrar
soluciones a los problemas que éste enfrenta.
ü A nivel enseñanza, ello implica un enfoque transdisciplinar.
ü La EAS se fundamenta, ante todo, en una metodología de análisis
del medio que puede ejercerse en cualquier lugar o sobre cualquier objeto.
ü La EAS pasa también por un análisis crítico de las situaciones,
por la aceptación de la confrontación de puntos de vista, por extraer juicios
de valor; es la única forma de darle sentido a la expresión “abrir la escuela a
la vida”
*Estrategias de enseñanza y aprendizaje en la educación ambiental
Dada la complejidad que caracteriza la problemática ambiental,
su relevancia, así como la necesidad de comprensión de una visión educativa
sobre del tema, el desarrollo de esta temática implica un abordaje
multidisciplinario, a fin de construir una visión holística de la dimensión
ambiental, sus complicaciones y alternativas de solución, aun cuando su tratamiento
educativo ha sido reducido durante muchos años a acciones extracurriculares y/o
aisladas sin continuidad o relación entre la escuela y la vida.
*Orientaciones metodológicas en la educación ambiental
Tanto los contenidos como las estrategias de aprendizaje y
enseñanza, que apoyan el desarrollo del curso pretenden superar la orientación
centrada en la adquisición y reforzamiento de conocimientos puramente
ecológicos, asociados a un componente de conservación de la naturaleza,
asociado a la vida silvestre, marginando las acciones solo al medio urbano y
muchas veces, sin considerar la dimensión humana y social de los problemas
ambientales.
El reto es el de proponer un nuevo modelo educativo que ofrezca
una formación ética que lleve a entender mejor el mundo en el que vivimos,
haciendo hincapié en la complejidad y la interconexión de problemas como la
pobreza, el consumismo, la degradación ambiental, el agotamiento de los
recursos naturales no renovables, entre otros, de una manera holística.
La educación ambiental se basa en el diálogo: entre los niños;
entre los niños y el maestro; entre los niños y los adultos de distintos
espacios de su vida; entre los niños y la información que se produce por
expertos y llega a través de los libros; entre los niños y su tiempo. Considera
sus aproximaciones a la realidad como una forma de llegar al conocimiento del
mundo y de sí mismo, y la construcción de compromisos y la incorporación de
responsabilidades.
*Uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación
La Educación Ambiental avance hacia sociedades sustentables, en
las que los recursos naturales de la Tierra
y la dignidad de las personas sean tenidos en cuenta como prioridades; ha
ampliado las temáticas de abordaje: superación de la pobreza, igualdad de
género, promoción de la salud, conservación y protección ambiental, derechos
humanos, entendimiento intercultural, cultura de paz, producción y consumo
sustentable, diversidad cultural y acceso a tecnologías de información y
comunicación (TIC).
La tecnología forma parte de nuestras vidas y la escuela no
puede quedarse al margen.
Los alumnos de la escuela primaria muestran una actitud abierta
y positiva hacia los nuevos dispositivos tecnológicos, disfrutan experimentando
con los avances y se sienten identificados con ellos y los consideran
herramientas útiles. Los docentes no necesitan ser expertos en este tema sino
sólo es necesario coordinar el debate de ideas en las clases e incluir en este
la información y los conocimientos que sus alumnos obtienen fuera del salón de
clases.
Los medios de información y comunicación como la televisión, la
radio, la prensa escrita, las nuevas tecnologías como CD Rom, Internet y otras
autopistas de la información, tienen, cada vez más un papel importante en la
educación o deseducación ambiental
*Planeación y desarrollo de proyectos escolares ambientales
La Educación ambiental para la Sustentabilidad propone patrones
educativos que permitan generar dinámicas de cooperación y que enfrenten a los
alumnos con su medio ambiente de una manera crítica y constructiva.
La realización de un proyecto, desde esta perspectiva, va
siempre de la mano de la promoción de relaciones sociales compartidas, cuyo
propósito es el desarrollo del carácter moral y de la disposición actitudinal y
comportamental que toman como referente principal el bien común.
Lo importante es que los proyectos generen oportunidades de
aprendizaje significativo para los alumnos, rescaten sus intereses y promuevan
sus puntos fuertes.
BIBLIOGRAFÍA
